Exemple<\/strong><\/p>\nVegem l’exemple d’un estudi que se serveix d’ATLAS.ti7. El treball pret\u00e9n con\u00e8ixer la percepci\u00f3 d’un grup d’estudiants d’ESO sobre les amenaces que provoca la utilitzaci\u00f3 de les TIC en l’aprenentatge, tant en la seva experi\u00e8ncia escolar di\u00e0ria com en l’extraescolar. Despr\u00e9s de fer entrevistes a vint estudiants de segon cicle d’ESO d’Arag\u00f3 i de perfil variat (diferents perfils sociodemogr\u00e0fics, paritat i titularitat p\u00fablica i privada), es procedeix a l’an\u00e0lisi de dades qualitatives assistida per ordinador (CAQDAS) mitjan\u00e7ant ATLAS.ti7.<\/p>\n
En l’entrevista es determinen tres camps generals: les TIC m\u00e9s utilitzades, la seva influ\u00e8ncia en el dia a dia (amb els amics, amb la fam\u00edlia, l col\u00b7legi) i possibles efectes negatius. En cadascun d’aquests camps es pregunta pels avantatges i desavantatges de les TIC, l\u2019\u00fas (del m\u00f2bil, d’internet, de les xarxes socials), el dia a dia (amb els amics, la fam\u00edlia i el desenvolupament acad\u00e8mic) i els seus efectes nocius (depend\u00e8ncia, ab\u00fas, frac\u00e0s, reacci\u00f3 davant situacions nocives). La informaci\u00f3 obtinguda amb aquest gui\u00f3 de preguntes semiestructurat permet la seva sistematitzaci\u00f3 per a conducta en analitzar-ne el contingut. L’examen dels resultats transcrits segueix la l\u00f2gica de l’an\u00e0lisi de contingut mitjan\u00e7ant la seva categoritzaci\u00f3 segons els camps d’inter\u00e8s delimitats al gui\u00f3 inicial, i el seu agrupament en diversos nivells de relaci\u00f3 sem\u00e0ntica.<\/p>\n
Posteriorment es procedeix a analitzar les dades mitjan\u00e7ant ATLAS.ti 7. Aix\u00f2 inclou una an\u00e0lisi inicial de la terminologia (amb WordCruncher) per emmarcar la percepci\u00f3 general del tema plantejat i la posterior codificaci\u00f3 dels textos i recompte de freq\u00fc\u00e8ncies de les categories per nivells.<\/p>\n
La primera aproximaci\u00f3 a l’an\u00e0lisi de les dades amb el programa inform\u00e0tic ATLAS.ti 7 consisteix en un recompte de paraules relacionades amb l’objectiu de l’article. Es tracta d\u2019observar els termes negatius m\u00e9s referits en les fonts prim\u00e0ries (transcripcions d’entrevistes). Es van consignar 67.832 paraules en total. Es va procedir a reunificar expressions amb afinitat sem\u00e0ntica, com s’observa al gr\u00e0fic, excloses les expressions d’escassa rellev\u00e0ncia (articles, preposicions, etc.) o nul\u00b7la significaci\u00f3 negativa. S’adverteix que entre els cent termes m\u00e9s freq\u00fcents en les fonts prim\u00e0ries, nom\u00e9s deu tenen una connotaci\u00f3 negativa, i que el primer (problemes<\/em>) ocupa el lloc 34 de la s\u00e8rie total. La percepci\u00f3 adolescent de les TIC sembla fonamentalment positiva. Ho refor\u00e7a el fet que avantatges<\/em> t\u00e9 gaireb\u00e9 el doble d’incid\u00e8ncies (96) que desavantatges<\/em> (59). Quant al significat, les primeres paraules indiquen una minva de possibilitats (deixar, perdre, prendre<\/em>) i reflecteixen el conflicte entre TIC i activitats en compet\u00e8ncia. Encara que bullying<\/em> i assetjament<\/em> (73 refer\u00e8ncies) no es relacionen amb problemes dels entrevistats, mostren una consci\u00e8ncia de la deterioraci\u00f3 social que comporta aquest mal \u00fas d’internet; el seg\u00fcent grup \u2014distracci\u00f3, enganxar-te, depend\u00e8ncia, addicci\u00f3 <\/em>i exc\u00e9s<\/em> (en conjunt 126 refer\u00e8ncies)\u2014 implica la necessitat de controlar el temps dedicat a les tecnologies, perqu\u00e8 hi ha activitats importants que se’n ressenten.<\/p>\nTipus de riscos al\u00b7ludits a partir de la generalitzaci\u00f3 de les TIC<\/strong><\/p>\n\n\n\nSubcategoria<\/strong><\/td>\nFreq\u00fc\u00e8ncia<\/strong><\/td>\nText de mostra<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Deterioraci\u00f3 dels lla\u00e7os socials<\/td>\n | 36<\/td>\n | \u00abL’altre dia est\u00e0vem prenent alguna cosa i de sobte em vaig adonar que totes les meves amigues estaven amb el m\u00f2bil. I jo vaig comen\u00e7ar: \u201cper\u00f2, hola?, estem aqu\u00ed totes?\u201d. \u00c9s clar, \u00e9s a dir, el t\u00edpic de \u201cm’acosto a les persones que s\u00f3n lluny, per\u00f2 de les que s\u00f3n a prop m’allunyo\u201d, saps? \u00c9s a dir, et fiques en el m\u00f2bil, en el m\u00f2bil, en el m\u00f2bil i no t’adones que est\u00e0s deixant de\u2026 d’escoltar la conversa.\u00bb (P16, Ana, 058)<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Addicci\u00f3 i depend\u00e8ncia<\/td>\n | 33<\/td>\n | \u00abHi ha un professor del meu col\u00b7legi\u2026 que ens va proposar que, si deix\u00e0vem el m\u00f2bil aqu\u00ed fins que comencessin els trimestrals, ens pujaria un punt en la nota del trimestral. I tots\u2026 cap de classe va dir que l’hi donaria, cap de classe l’hi va donar, nom\u00e9s un, i tamb\u00e9 estava com boig al cap d’una setmana sense m\u00f2bil.\u00bb (P7, Javier, 120)<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Assetjament i ciberassetjament escolar<\/td>\n | 24<\/td>\n | \u00abEl bullying <\/em>escolar ara es fa molt per WhatsApp. Insultar una persona per WhatsApp. Que tu t’est\u00e0s divertint mentre l’est\u00e0s insultant, per\u00f2 potser l’altra persona \u00e9s aqu\u00ed plorant a casa seva.\u00bb (P2, \u00d3scar, 125)<\/td>\n<\/tr>\n\n| Deterioraci\u00f3 dels lla\u00e7os familiars<\/td>\n | 24<\/td>\n | \u00abSempre som jo a la meva habitaci\u00f3 amb el meu ordinador i el meu m\u00f2bil, el meu germ\u00e0 a la seva amb el seu m\u00f2bil, la meva mare en un costat veient la tele i el meu pare a l’altra habitaci\u00f3 veient la tele. \u00c9s a dir que no, que a causa d’aix\u00f2 de les tecnologies hi ha menys comunicaci\u00f3 entre nosaltres.\u00bb (P11, Marta, 075)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Despr\u00e9s de l’an\u00e0lisi assistida per ordinador, s’estableixen quatre problemes:<\/p>\n \n- Es deterioren els lla\u00e7os socials, les relacions amb els iguals, perqu\u00e8 s’empobreixen amb les TIC en escena, especialment a causa de l’\u00fas constant del m\u00f2bil: les TIC fan perdre habilitats socials i la interacci\u00f3 directa \u2014creen a\u00efllament\u2014; dificulten percebre els sentiments en la comunicaci\u00f3 en l\u00ednia \u2014la deshumanitzen\u2014; paradoxalment, permeten la comunicaci\u00f3 a dist\u00e0ncia amb els absents, per\u00f2 impedeixen l’atenci\u00f3 al grup d’iguals presents; generen malentesos i conflictes entre amics \u2014en no matisar el que es reflecteix per escrit\u2014, i fins i tot fomenten cr\u00edtiques \u2014 principi de l\u2019assetjament escolar \u2014 que no s’atrevirien a dir a la cara; finalment, comporten un exc\u00e9s d’exposici\u00f3 que pot ser contraproduent per a una socialitzaci\u00f3 adequada.<\/li>\n
- El segon aspecte que preocupa els adolescents \u00e9s l’addicci\u00f3 i depend\u00e8ncia que les TIC generen en ells o els seus coneguts. Perceben que no poden sortir de casa sense el m\u00f2bil, han d’apagar-lo per evitar estar pendents, no podrien viure sense estar connectats i no saben qu\u00e8 fer quan no tenen el m\u00f2bil disponible o se senten a\u00efllats del grup si alguna vegada s’espatlla; en definitiva, \u00e9s una temptaci\u00f3 en la qual cauen f\u00e0cilment i que pot arribar a obsessionar-los.<\/li>\n
- Esmenten l’assetjament o ciberassetjament escolar, freq\u00fcent per WhatsApp; tamb\u00e9 que a internet hi ha tot tipus de persones, algunes amb intenci\u00f3 de fer mal; i tres estudiants refereixen casos coneguts d’assetjament per les xarxes. Alguns problemes que esmenten s\u00f3n propers a l’assetjament, encara que sense arribar a adquirir la persist\u00e8ncia i focalitzaci\u00f3 que implica l\u2019assetjament escolar.<\/li>\n
- Perceben una deterioraci\u00f3 de les relacions familiars per l’\u00fas immoderat de TIC, amb un protagonisme especial del m\u00f2bil. En aquest cas narren de primera m\u00e0 la p\u00e8rdua de comunicaci\u00f3 entre membres de la fam\u00edlia \u2014tres entrevistats responsabilitzen els pares tant com als fills\u2014; es descuiden tasques de la llar o s’enrareixen els \u00e0pats o les sobretaules \u2014que \u00e9s motiu d’empipament\u2014; paradoxalment, augmenta la relaci\u00f3 amb els de fora \u2014en l\u00ednia\u2014 per\u00f2 disminueix la interacci\u00f3 amb els de casa; i diversos entrevistats veuen les TIC tan negatives per a l’ambient familiar que, \u00abde vegades, si no existissin seria millor\u00bb (P16, Ana, 078).<\/li>\n<\/ol>\n
Vegeu l’estudi complet a:<\/p>\n Plaza, J.<\/strong> (2018). \u00abRiesgos percibidos por estudiantes adolescentes en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas y c\u00f3mo reaccionan ante ellos\u00bb. Bord\u00f3n<\/em> (vol. 70, n\u00fam. 2, p\u00e0g. 105-120).<\/p>\n\n<\/div>\n <\/p>\n | | | | |